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公开课优质课初中英语的几种课型、基本教学环节及教学方法比赛获奖作品

查询英语七年级教学研究课的详细结果

初中英语组在微格教室开展教研活动。此次教研活动的主要内容是讨论学术积分的讨论稿,大家讨论激烈并提出了一些自己的建议,并且,也做了相关的登记。之后,通知了一些近期的事项:1.三年内教师周展示课,准备好教案、作业。每位教师听课2节,教研组长及备课组长3节。2.5.7日李春芳、王建波 5.21王田田、孙艺珍 6.4刘萍、田月娥 组内公开课,请大家积极备课、听课。3.出卷教师按时上交试卷及细目,初中英语生词教学方式探究课题研究报告
项目编号:NBEC0616  
课题主持人:王斯文
课题主管单位:甘肃省陇南市西和县北川初级中学
             甘肃省陇南市西和县教育局教研室
课题参与人: 王斯文  刘天军  解文超   严宇蛟  王  春
             郭  瑜  卢小凤  强  娟   王深慧  田  霞
关键词:英语词汇  记忆  方法  新课程标准
摘  要:语言教学中的词汇就如同建筑材料中的砖块,有了它才能建造出或美仑美焕的宫殿,或坚固、实用的梁,或象长城、金字塔之类的永久性建筑。然而记忆英语单词却是学习英语的一大难点。很多学生开始接触英语的时候,兴趣很浓,但学习一段时间后就感觉英语难学,兴趣减退,甚至丧失信心,其主要原因就是教师呈现词汇的方法单一、抽象、不生动;学生记忆单词的方法不科学,记忆毅力不坚定,记忆信心不足。初中生在学习英语过程中遇到最大的困难就是单词记忆不住的问题,学习英语的热情往往由于记不住词汇而降温,这也是英语教学的难点。
     一、课题的提出与指导思想
《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务之一就是“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”这就要求英语教师不仅要教授知识,更要传授学习策略。传统的教学,只是重视知识的传授,而忽略了教给学生获取知识的方法和策略,导致学生不能进行积极的思考、理解、分析、归纳、比较等大脑活动,绝大多数学生只能靠死记硬背而学不会联想、分析、总结,找到记忆的方法。“工欲善其事,必先利其器。”随着我国基础教育课程改革进程的日益加深,知识专业化、文化多元化、终身学习化等特征的日益凸显,这就要求教师不仅仅是教育教学的实践者,更要求教师也是教学活动的研究者。教师要对学生的学习进行系统、规范和严谨的探究。
1.词汇教学是英语教学中的教学内容之一。美国英语教育家总结为:Language consists not of traditional grammar and vocabulary but often of wolfing--word chunks 认为块状词语组合比单个的词语更便于记忆,使用这种方法的教师上课不会去分析语言,而是把学生的注意力集中在词块及固定结构上。张思中老师主张“集中识词、阅读原著”是很好的方法,学习任何一种语言,不达到一定的词汇量是不可能阅读的。随着教改的深入和初中英语新课程的实施,就词汇教学而言,向教师提出了更高的要求。我校地处甘肃省陇南市偏远山区,缺乏最基本的语言环境,教师大都采用的是传统语法教学法,主张知识落实,重视机械记忆;新课标英语词汇量的增大,记忆单词本来是一件愉快的学习活动,但学生整天学英语最怕的是记忆单词,他们总是为词汇学习整天愁眉苦脸,很多同学背记方法不当、效率不高,越背越觉得枯燥无味,即便暂时记住但印象不深,很快又忘记了。其实背单词并不怕忘记,忘了再背,反复背记,随时复习,经过这样一个反复背记的过程,定会牢牢记住的。而经过调查发现,学生学英语是按部就班,学到那儿,记到那儿,而不是把学过的单词经过有计划、有步骤地去反复阅读和重复使用,这样学生学习兴趣日趋锐减,厌学情绪不断增大,两极分化日趋严重,加之一个重要原因(因素)农村学生对大多数话题没有直接生活体验,缺少语言的生活源泉,于是给学生造成以下五方面的障碍:
①是知道单词读音或写法,不知道单词的意思;
②是读不准单词,今天学了,第二天就忘了;
③是记住了单词,却不会使用;
④单词拼写形式和单词的用法经常出错;
⑤我校由于师资力量薄弱,教师整体年纪轻,学校属于典型的城乡结合部初中,缺乏最基本的语言环境,教学上过分强调语法死记硬背和词汇知识讲解,而忽视学生学习经验和认识水平。
2.学习方法是获取知识过程中的一个多变性问题,不同的人拥有不同的学习方法。即使得到公认、甚至经过科学论证的最优秀的方法,也完全有可能对不同的求知群体产生不同的效果和收益。人与方法的相适应,理应遵循探索、适应、自愿的原则。世界上绝对没有适应于所有人的“万能法”。更何况不同的学科有其相对应的学法。古人云:“语文要念、算术要算;书读百遍,其意自现”等等。这不能不说是最古老的、最具有生命价值的学习法。英语是一门语言学科,它肯定不会像物理数学那样,去根据现象、原理推理学习,或什么公理、公式去论证。语言学习自然有语言学习的特点:⑴死记,不理解运用是愚蠢的学法;因为你记会了一个不理解、不应用的东西,会随着时间流失很快被忘记。这难道不是“记了忘,忘了记”的无聊游戏吗?⑵离开“听、说、读”而只一贯地“写”是低效的学习法。学习的过程,其实就是记忆的过程,写仅仅是记忆的一个方面,离开了“读”,记忆就没有整体性;离开了“说”,记忆就没了应用性;同样,离开了“听”,记忆就没有反馈性;⑶只强调情景模拟而不重视语法,是盲目地“从洋媚外”法。中国的孩子,特别是广大的农村中小学生,上哪儿去找外宾聊天,又到哪儿去寻找“英语运用家庭模拟”的存在。最终还是要通过老师学、课本学、课堂学。所以掌握一定的时态、语态、结构等语法精华,不得不说是走向成功的捷径。在历时20余年的教学生涯中,笔者认为以下几条颇值铭记与借鉴。预习是一种高效的学习法,拥有预习习惯的人,对学习总保持着一种旺盛的探索精神,自我感知能力超过不预习人的80%以上。预习不仅帮助我们提前找到了感知领域的难点,而且为上课学什么、听什么找准了方位。通过对A班学生的不完全统计,拥有预习习惯的人不足20%,通过课堂预习的抽查来看,同学们预习中仍存在一系列问题:
① 预习的走马观花与盲目性
大多数同学的预习仅仅是毛毛草的看一遍,有的甚至预习什么都心中没数——囫囵吞枣看看课文或抄写一遍生词。课文 中有哪些关键结构、短语、新的语法一无所知;只知生词的拼写,不关心词性、词义、用法的人比比皆是。凡此种种,习惯能有效果吗?
    ②预习的“光看不写”性
古人云:“不动笔墨不读书”,预习决不能仅仅看看而已,而要适时适度地写一写,写写自己不会的生词、短语;写写自己不懂的句子或片语、记记重点、难点、疑点,再拿到课堂上与教师共同探究。
③ 预习缺少“自测性”
预习的“自我检测”更是预习的一个重要环节。自己花了一定的时间和精力预习,预习到了何种程度,预习到了什么,预习的方式可以灵活多变。诸如:听写新内容,试着回答“THINK ABOOT IT”中的问题,或做做work book 中或其它复习资料中的自测题均可。这样才能把握预习的科学性、高效性和实用性。
④ 短语的预习,最为关键的是一点是短语的整体性。因为英语中的短语恰似汉语中的“词语”或“成语”,其搭配具有固定性,大家都知道“黑白颠倒”,但如果说成“黑红颠倒”就会让人笑掉牙。同样,你把do well in  说成 do well with就没人懂得这是什么意思。特别是短语中的介词搭配更值得注意,记会它,就为我们做改错、选择等语法题目打下了坚实的基础。同样也为我们认识“同一动词,不同介词搭配”铺平了道路。(如look at ,look over , look   after , look down/up , look around……),除此,还应从一个短语的同义、反义角度扩大思考,以便使预习的广度、深度得以拓展。
基于上述考虑,我校选择“初中英语生词教学方式探究”作为我校英语科研课题,让在职教师适应新课标,把握课程精萃的精神实质,落实教学法的时代要求,切实促进教师角色的转换,促进教师的专业提升、突出共识、注重实用、大胆探索、勇于创新。从而更好地推动教育科研水平不断发展,改善目前学校“费时低效、事倍功半”的局面。解决新课标理念下农村中学如何把握英语生词教学的问题。英语教材以单元划分教学安排,每单元的教学时间约为一周左右。若强行使自己一天内记住一周内单词确实很难,但如果将这些单词进行分段记忆方法指导效果会好的多。如九年级英语课本Unit 6中有50多个单词,若一天记住,必然有些难度,若分为5段,5天记忆、难度会大大降低。当然也可根据实际情况分3、4段记忆,双休日再对本单元单词、短语、课文进行全方位复习、归纳与总结,加深对单词的理解与记忆。我校早自习辅导、堂清、周清、月清正好为学生提供了良好的英语学习平台,促进学生自主化学习和有效学习方式的形成。学生学习英语最大的障碍是记忆词汇,而对于一个生长在边远山区的中学生来说,他们最熟悉只有山水(hills, rivers)、花鸟(flowers,birds)。在落实新课标的今天,他们对于train,subway,computer,library 只能通过图片、电视来认识,加深印象,其实他们连买一本 dictionary 都非常困难。所以教师讲到bus station 和 bus stop时费了好大功夫,学生们还是不能真正理解和掌握。英语新目标增大了词汇量,大多话题学生没有直接的体验,他们普遍认为词汇的学习和识记是最头痛的问题:记忆容易,忘记更容易。要解决这些问题,一是要勤奋和努力;二是要讲究记忆策略。我经常给学生说:一个单元的单词,就好象竹篮子里放满了许多样东西,有水果、文具、蔬菜、玩具等,乍一看显得非常零乱,但稍微用一点心思,分类整理就一清二楚了。有句名言说:“不管黑猫白猫,抓住老鼠就是好。”这句话的寓意就是:“实践是检验真理的唯一标准。”同样道理,我们完全可以说,不管这法那法,记住单词就是好法。在英语词汇的学习和记忆上,我们应采取实事求是的态度,只要是能帮助我们提高学习效率的方法不妨一试。切实可行的方法就应大胆的采用,过去我们多渠道尝试教学生如何记忆单词,尤其是数年来坚持不懈利用谐音、口诀、唱英语歌曲等方法帮助学生记忆单词或语法知识,作为平时英语教学的辅助手段,在这方面我们也积累了一些有效的符合农村学生记忆方法的巧学妙记。
我校教师所申报教学研究项目,经过专家严格认真评审,中国教育学会外语教学专业委员会和英语报社合作建立的“中国基础教育英语教学研究第三批资助金”立项。主要阶段性成果限版10项成果形式全为论文,我校王春同志的“运用简笔教学生词”,严宇蛟老师情景教间法”,郭瑜同志“集中识词”,刘天军老师利用“语音教学”生词,卢小凤老师“构词法策略”,强娟的“运用体态语”教学词等七项子课题,这些课题的批准立项无疑让我校教学研究再次推上一个新的台阶,在立项通知书里专家评述意见:该课题论证不够充分,建议正式开始研究下一步明确研究内容,将论题研究的实施、途径、方法、步骤、过程和人员分工进行周详、具体的规划安排,以增强其可操作性和实效性正如首都师范大学邱耀德专家要求必须做到八个字即“准确切入,踏实研究”。无论是大学、中学还是小学的课题承担者,更重要的是我们要教会学生们一定的学习策略,因此在选题和研究过程中首先要找到课题的关键所在教材教法,教师和学生都可能存某种问题都可以是我们研究的内容,但关键要看矛盾德望主要方面,只有“对症下药,才能解决我们教学中真正出现而急需解决的问题。专家还说,实验的过程是需要的目的,而正是这个时间保证了我们的项目顺利进行,尽管所在教学生不同,但只要我们有着塌实的工作作风,必须从平时 思考辅导积累做起,不求大,不求全,不宽泛,不笼统,从身边的学生做起,从自己的班级,年级,学校做起,从开学的第一天做起,认真积累收集、分析和研究数据,我校接到课题立项通知后,积极开展课题研究。学校在人力、物力上给予大力支持和配合。课题组成员按照思辨性研究与实践性研究相结合原则,充分发挥团队作战,集体备课,及时总结经验,积极参加相关教科研活动,加强过程自成管理,促进课题研究与日常教学工作有机结合,要求每个人做到以教学推动科研,以科研提升教学,两者相辅相成、相互促进,从而确保课题顺利开展。
二、研究的主要内容和方法
我校申报的《初中英语生词教学方式探究》总课题于2007年4月获得中国教育学会外语教学专业委员会基础教育英语教学研究(2006—2009)年资助金国家级立项(课题批准号:NBEC0616)。目前课题的研究工作已全面展开,三年来,课题组的实验教师们做了很多工作并取得了一定的阶段性成果。现将课题的研究进展情况总结汇报如下:
1.取得领导支持与重视,成立课题研究小组,制定实施方案。
一直以来,郭校长非常重视英语教师研究素养,不断加速教师队伍专业化建设,切实解决教学实践中的困难和问题,从而提高英语教学质量,我校坚持走“科研兴教、科研兴校”的路子,自立项以来,学校领导对我们的课题非常重视,抓住省级示范性初中建设的契机,不断改善教科研条件,努力探索教育教学改革的新途径、新方法和新手段,全面推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育,切实有效地丰富办学内涵,提升教育科研的品位。促进了学校的办学水平和教育教学质量的全面提高。今天,我校已经成为陇南一所有着鲜明办学特色和骄人成果的名校之一。结合我校实际情况,成立课题研究小组,讨论制定了课题研究方案和具体的实施细则。
2.开展理论学习与运用“词汇教学策略”的活动。
(1)学校坚持“走出去,请进来”的路子,为更好地搞好实验,学校组织实验教师王斯文、王春、刘天军、严宇蛟等先后三赴江西名校洋思中学、浙江杭州、北京学习先进地区的教育理念,结合我校实际,借鉴他校特色,我们农村中学课堂也沐浴着江南沿海的教改春风;(2)组织全体英语教师学习英语词汇教学片断的光碟。①学习光盘go for it出奇制胜同步动感课堂;②北京教科所词汇教育专家马承三位一体教学法系列讲座;③新课标与A学习模式;④中学英语学习法全国名师辅导讲座光盘;(3)课题组每周二第五、六节课进行理论学习,如《英语周报》、《学英语》、《新课程》等优秀文章,同时进行经验交流,每周二活动都是解决当前我校英语生词教学中的诸多问题,伴随着新课程教育改革浪潮,大家全力以赴,不论是通过理论学习还是课堂实践,对课堂改革的内容和方法,词汇研究性学习,教学创新,在议论和行动中实践着新课程,实施着新课程,努力寻找农村中学英语生词教学方式的新途径;(4)开展以“英语读书沙龙”为主题的活动,实验教师畅所欲言、各抒己见,很多深受启发教育的小花絮,为教学研究增添了无限的乐趣;4)每学期由英语教研组做“如何帮助学生记忆单词”的学科动态讲座;第十四周由王斯文做了题为“切实转变学生学习方式、促进学生发展”的新课程标准下的词汇教学策略,字数达7000多字;(5)每学期备课组长必须深入班级,做每周一班的英语词汇学法指导,上学期从开学到期末,课题组成员王羽中、严宇蛟、王斯文分别在七年级、八年级、九年级所在班级做了题为《中学生英语学习中暴露的问题及应对措施》、《英语词汇学习技巧》、《句子就是一切》的学法指导,字数大约都在3000字左右;进而发起学生学习习惯,关心学习方法的养成,让学生学会学习;(6)按计划我们又举行了题为“如何培养学生阅读理解能力”的案例分析,结合我校学情,课题组的刘天军教师就如何指导学生阅读时抓住文中重点段落、段中主题句和句中关键词大胆探索、勇于创新,大家倍受启发、鼓舞。(7)开展同课研究,实验教师之间进行同课大比武,建立开放教室,开展有效的教学研讨活动,形成组内示范公开课,大家共同分享、共同进步,达到了教研的目的。(8)每学期末,实验教师必须提交有关词汇教学方面的论文一篇,在每学期末的教科研成果汇报会上进行大会交流,总结自己在实践中积累的经验,并进行论文评比,涌现出了不少优秀论文,有效促进了校本教研。每学期课题组大会交流论文,全部按时上交中国基础教育英语教学资助金项目科研管理办公室。
3.《学英语》报为我们搭建了实验平台,成为我们研究课题的好帮手。
为了更好的开展课题研究,在学校大力支持下,我校教师全体学生人手一份《学英语》报。《学英语》报以义务教育课程标准实验教科书为依据,分人教版和冀教版两种,科学归纳单元知识体系,突出对英语学科知识重点、难点、考点的考查和分析,引导学生去掌握和运用本单元的所学知识,把“教、学、练、考“四个过程巧妙组合,设置了寓学于乐(Enjoy  English )、精习精练(Reviewing   and practicing)和单元评估(Test yourself)等中学生非常喜欢的栏目,时下《学英语》报已经成为我校英语教学的模式,“先学后教、当堂训练”的系列配套设施,是教育教学质量不可多得的学习英语的好帮手。
(1)寓学于乐
寓学于乐主要让学生在课余阅读,使同学在轻松愉快的氛围中受到熏陶,如擂台词汇篇、短语篇、语法篇,于潜移默化中提高英语听、说、读、写能力,体现学法与过程的完美结合。
(2)精习精练
精习精练超级操场主要运用于课堂25分钟的检测环节。在课堂上通过一定量、形式活泼新颖的练习及时检测巩固学生学习的效果。
(3)单元学业评估
单元学业评估主要运用于周清过关检测。每周星期六学校统一组织,利用一课时检测,一课时讲评,并让学生建立纠错本,星期天整理,下周星期一交秒任教师批阅,学生学会了学习,掌握了更好的学习方法让学生主动总结出所学知识的规律。
4.英语词汇教学的配套工程
(1)我校早晨(6:55——7:55)实行英语双辅导,充分利用学生记忆的黄金时间,科学解决教学词汇存在的三大困难:一是单词的拼写形式形式;二是单词的用法;三是因词汇的拓展延伸影响阅读课的整体效果。课外辅导已成为每位实验教师完成词汇教学的必备环节。每周实验班各四课时。每学期80课时,这一途径措施的实施从根本上清除了完成任务尤其是阅读障碍,解决了课堂上讲授词汇用法的时间过多和普遍存在的“费时低效”问题。
(2)制定多层次的目标要求,让教师规范规范操作初三年级实行的英语分层教学,考虑到每一位学生的需要和能力,根据学生认知水平的差异,不同的班级使用不同难度或类型的教学词汇的材料和方法。如强娟老师在在A层实验班,通过体态语,如手势、表情、角色表演等绘声绘色地教学单词,进行有效的口语活动。王斯文老师在C层实验班经常利用串联口诀、唱英语歌曲、绕口令、英语小诗诵读、广告词操练来优化教学过程,让学生轻松识记单词、作业对于拼写差的学生布置抄写单词、听写单词的作业或翻译句子的作业,极大的培养了学生学习的兴趣。严宇蛟老师在B层实验班,课前给3分钟的时间,以备听写、试着默写课文,默写课文比听写单词更难,对他们形成一种挑战。使每一位学生最大限度的有所收获,提高学习效率。
(3)科学有效组合“四”清制度。即“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”。学生在“四清”中成长和提高。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”遗忘规律,做到及时复习策略,不只是当天复习,隔两天还要复习,一周、一个月后也要复习,让词汇在大脑里不断循环、由知识到经验,发展学生心智,并形成能力。多年的实践证明,通过“四清”构建学生词汇知识,记忆在重复经历中自然形成,真正实现由知识到能力的转化。尤其“四清”能够对学生学习过程中表现来的兴趣、态度、记忆词汇的程度和掌握状态作出判断。教师对自己运用的方法和尝试作出肯定和否定,以促进学生学习的积极性,帮助教师改进教法。
(4)大力构建英语学科标准化教学设计,杜绝教师独裁讲台的现象和一味地向学生灌输知识的低效词汇的学习和应该突出学习主体,教师应该引导学生通过活跃思维活动和参与活动倡导体验来构建词汇知识。我们也清楚地认识到绝不能是新课程而丢弃传统,忽视词汇知识传授,把握词汇知识传授的量,让学生明白应该把精力用于练习和使用上;二是要创设使用词汇知识的情景,词汇知识和文化知识为英语交际功能服务。

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